>娜恕Ｔ谑橹校岢隽艘桓鲇忠桓鍪率道粗っ餍矶嗳顺浦俺匀晃铩保╯upernatural）的东西实际上是“超级自然”（supernature），我们所有的人都隐藏了极大的潜能。
在北美，最初的一些兴趣来自加拿大，其注意力集中在双语的教学上。简·班克罗夫特（JaneBancroft）博士，多伦多大学的法语副教授，在1971年把罗扎诺夫法引进了加拿大。一年之后，唐纳德·休斯特（DonaldSchuster）博士，衣阿华州州立大学的心理学教授和他的一个同事，雷·本尼茨…波顿（RayBenitez…Bordon）开始了美国最初的实验。到1975年为止，本尼茨…波顿十天内学习的西班牙语比一整年学习的西班牙语还要多……十天内每天学习四个小时。
但是许多早期的美国实验成果并没有像宣传的那样好，很大程度上是由于对整个过程中音乐的作用存在着误解，许多早期的热情者以为不管什么音乐都行。而好的学习方法的推广并没有从早期许多伪造的惊人成果的吹嘘中得到帮助。
幸运的是，技巧的早期发展与一些在大脑研究上的重大突破同期而至，正如我们前面所揭示的那样。
对大脑的研究又与在硅片技术和电子发明上的惊人发展几乎同时发生，后者能加速和简化成千种不同的进程。
因而，虽然罗扎诺夫在使学习变得更有效的运动中是一个重大的影响者，我们所描述的其他技巧又将此更推进一步。幸运的是，另一些对于个人学习特点重要性的研究也对上述技巧作出了补充。
第十章 根据类型来做
如何发现自己的学习类型并使用多方面的智力
阿尔伯特·爱因斯坦曾会整日空想。
他在中学时代甚至连许多测验都没有及格，然而却成了他那个时代最伟大的科学家。
温斯顿·邱吉尔的学校作业做得很差，他说话结结巴巴并且口齿不清，然而他却成了他那个世纪最伟大的领袖和演说家。
托马斯·A·爱迪生在学校中被他的老师用皮带狠狠地抽打，因为他提了那么多问题以致于他的老师认为他是糊涂蛋。他所受的惩罚是如此之多，以致于仅仅受了三个月的正式教育之后，他的母亲就把他带出了学校。而他却成了可能是所有的时代中最多产的发明家。可甚至在晚年，他仍然宣称他无法理解数学。
幸运的是爱因斯坦的母亲……她自己也是一个正式的学校教师……是一个真正学习的先驱。《世界图书百科全书》说：“她的看法，在那个时代是与众不同的，那就是学习可以成为一个乐趣。她把教他变成一种游戏……她称之为探索……令人兴奋的知识世界。男孩一开始很惊讶，然后非常高兴。不久，他开始学得如此之快以致于他的母亲无法再教他了。”但是他仍然继续探索、实验并且自学下去。
爱国斯坦、邱吉尔以及爱迪生有着与他们学校的学习类型不相称的学习类型。
今天，对于成千上万的其他人来说，同样的不相称继续着。这可能是学校之所以失败的最大因素之一。
而且很明显，每个人都有不同的才能。毕加索毫无疑问是一个伟大的画家，莎士比亚是一个非凡的作家，乔·路易斯和贝比·露丝（BabeRuth）是伟大的运动员，恩里柯·卡鲁索是一个杰出的男高音，安娜·帕夫洛娃（AnnaPavlova）是一位卓越的芭蕾舞演员，而凯瑟琳·赫本则是一位优秀的演员。
每一位阅读这页书的人都有不同的生活方式和不同的工作方式。成功的商业取决于它们是否有适应那些不同的生活方式的能力。人力资源顾问花费了一生的时间来使具有不同的工作类型的人才适合不同的工作岗位。
然而我们的许多学校却好像把每个人当作完全相同的人来对待。更糟的是：大多数学校的评估系统只能奖励很有限的一部分学生。而这些人生早期的奖励总是过早地就把那些被说成天才的聪明人与那些被称作不聪明和没有充分发挥潜力的人区别开来了。
或许这个世纪最糟糕的教育改革就是所谓的智力测试。法国心理学家阿尔弗雷德·比奈（AlfredBinet）和西奥多勒·西蒙（TheodoreSimon）在1905年发明了第一个现代测试。来自于斯坦福大学的美国心理学家刘易斯·M·特曼（LewisM。Terman）和莫德·A·梅里尔（MaudA。Merrill），后来把法国人的成果改编成被称作为斯坦福…比奈的智力测量表。
这些方法在测试一定的能力方面起到了很好的作用，但是它们不能测试所有的能力。更糟的是，它们导致了智力是生来不变的观念。智力不是固定不变的。
而且，我们每一个人都有不同的“智力”或智力品质。
如果本书的作者必须选择一个能够改革世界上的，尤其是中学制度的措施的话，那么它将是：发现每一个学生的学习类型和才能的综合状况……适应它；同时鼓励所有潜能的多方面发展。
所谓的I。Q。或智商测试的最大的错误在于他们把逻辑与综合智力混淆了起来……而逻辑，正如我们所知道的，只是思维技能的一种形式。他们还把语言能力与综合能力混淆了起来。
近年来，哈佛大学的教育学教授霍华德·加德纳已经在戳穿“固定的智商”谎言方面成了取得最早的突破性进展的人之一。十多年来，加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有七种不同的“智力中心”。正如我们前面所提到的，他定义为：
语言的智力读好或写好的能力……在像温斯顿·邱吉尔、约翰·F·肯尼迪以及所有杰出的作家之类的人身上高度发达。
逻辑数学的智力推理、计算和处理逻辑的思维的能力……在像伯特兰·罗素和芭芭拉·麦克林多克（BarbaraMcClintock）这样的人身上高度发达，后者因其在微生物学上的卓越思想而成为诺贝尔医药生理学奖的得主。
视觉空间的智力画画、摄影以及雕刻的能力……在像伦勃朗和米开朗基罗这样的人身上高度发达。但是在太平洋岛国的土生土长的水手身上，它以不同的方式同样发达，表现为一种看星星航海的能力。
身体动觉的智力运用四肢和躯干的能力……集中体现在有成就的运动员以及伟大的演员身上。
音乐的智力作曲、唱歌以及演奏乐器的能力。
人际交往的智力我们更愿意称之为“社会的”智力……与别人相处的能力。
进入内心的智力进入一个人的内在情感的能力。
这些区别不仅仅是字面上的。但是儿童们很早就被划进虚构的“天才”和“非天才”轨道。而它们大部分建立在仅仅测试了两种智力品质的基础上。
我们认为加德纳的研究结果对于规划未来的教育有着极为重要的作用。每一个孩子都是一个潜在的天才儿童……只是经常表现为不同的方式。每一个人都有他或她自己所倾向的学习类型、工作方式和气质性格。早在1921年，瑞士精神病学家卡尔·荣格就概括了人们是如何以不同的方式来理解事物的。他把他们分为思维型、情感型、感觉型和直觉型，就我们所知，他也是第一个把人划分为外向型和内向型性格的人。不幸的是，荣格的大部分观点从1930年起就不再被提起，直到最近，他的观点才相对地受到一点重视。
我们都碰到过各种具有荣格定义的性格类型的人，而新西兰的神学教授劳埃德·吉林（LloydGeering）在他的杰作《在今日的世界中》把它们作了归纳，这本书试图在宗教和科学间的鸿沟上架起一座桥梁：
外向思维型多存在于管理部门、军事策略部门以及一些科学部门。像汽车业的开拓者李·艾科卡（LeeIacocca）以及英国战时的军事领袖伯纳德·蒙哥马利（BernardMontgomry）这样的人。
内向思维型常常对他们自身的目的感兴趣：像查尔斯·达尔文、热内·笛卡尔以及荣格自己这类哲学家。
外向情感型对于其他的人极其感兴趣……像闻名世界的德肋撒姆姆（MotherTeresa）。
内向情感型包括那些受世界问题的折磨，但是又把其内化并作为一种负担承受着的人。
外向感觉型运动爱好者、寻求刺激的人、寻求快乐的人。